在最新发布的《中国小学生分级阅读书目（2020版）》中，《贴近母语》首次尝试将《罗达里少儿版人类简史》《希勒世界史》《易中天中国史·国家》等优质人文百科类图书纳入全书课程书目。

• 那么，孩子为什么要读人文百科全书呢？

• 为什么人文百科全书应该被纳入课程书目？

• 人文百科类图书的评选标准是什么？

本文将为您一一解答这些问题。

为什么要让孩子读人文百科类书？

随着生活经验的积累和对周围世界的理解不断加深，孩子们不仅需要通过文学阅读来了解自己、了解人类文化，更需要通过人文阅读来了解更广阔的世界，包括历史、地理、哲学、社会等各方面。

同时，孩子们的阅读兴趣丰富而广泛，科学阅读也会成为他们了解世界的“窗口”之一。从孩子们自身的好奇心来看，他们总会有这样或那样的疑问：地球为什么是圆的？天空有多高？地球有多厚？是否存在一个我们用眼睛看不到的世界？

面对这样的疑惑，家长和老师如果只是简单的传授知识，很容易被孩子的疑问难倒。科学阅读可以极大地满足孩子探索客观世界的好奇心，让他们的想象力不再停留在眼前的世界，而是飞向更远的天空。

从儿童理性思维发展的角度看，科学文本通过严谨、规范的语言，提出大胆的假设、提出精密的证据，阅读此类作品有助于提高儿童的抽象思维能力和科学素养。

《亲近母语》坚信在每个孩子的成长过程中，都应从儿童文学阅读开始，走向更为广阔的人文阅读、科学阅读。

为什么人文百科全书应该被纳入课程书目？

文学教育让孩子们接触世界语言，学会用文学表达。其中，儿童文学必须是儿童阅读的主体，因为它最符合儿童生命成长的情感需求，最符合儿童的语言。儿童也需要阅读更广泛的、适合自己的文学作品，通过这些作品，建立对社会的认识、对自身文化的认同、对多元文化的接受。

但单纯的文学阅读并不足以打开孩子们认知的窗口，尤其是在初高中课堂上，如果老师只引导孩子们阅读文学作品，而不引导他们学习非虚构类文本，那么孩子们可能对世界运行的规律、万事万物的奥秘知之甚少，不利于孩子理性思维的发展。对于初高中的孩子来说，阅读人文类百科也满足了他们从学会阅读到通过阅读学习的发展需求。

在儿童阅读课程的实验与建设中，《亲近母语》依然秉持着这样的理念，主张用更广泛的阅读来丰富孩子的生活。

因此，在《中国小学生分级阅读书目（2020版）》中，我们为三年级以上第二学期的全书课程书目预留了人文百科类图书的位置，经过多轮筛选和讨论，最终确定了《林汉达中国历史故事集》《科瓦奇谈古希腊》等优质作品的入选。

在课堂上引入一整本人文百科全书的教学，对于大多数教师来说，既是一个相当大的挑战，也是一个提升自身能力的机会。

人文百科书的教学方式肯定和文学不同，人文百科书需要老师花更多的时间准备辅助材料、设计学习支架等，视觉思维工具可以帮助老师把庞大的概念分解成小的方面，然后引导孩子逐步深入思考。

其实，教授整本人文百科书相对来说更容易突破学科壁垒，也更容易产生输出效果。教师可以在书中寻找丰富的教学点，尝试将历史、地理、绘画、音乐、电影等元素串联起来，再通过内容立体、趣味性强的综合学习课程，激发孩子的兴趣，培养孩子的能力。小组阅读、比较阅读等方式也适合教授同一主题或同一作者的人文百科书。

建议教师组织班级读书俱乐部，以人文百科图书为媒介，从书本出发，系统地鼓励幼儿通过对话、辩论、讨论、探究等教学方式，分享阅读收获、表达自己的见解。同时，《亲近母语》也提倡教师积极探索人文百科阅读教学的多样化组织形式。

但课堂时间毕竟有限，教师和家长应同样重视孩子对人文百科的自主阅读。我们在《中国小学生分级阅读书目（2020版）》中选取人文百科自主阅读书目时，充分考虑了孩子的年龄特点和接受程度，经过层层筛选，最终选取符合主题丰富、语言不断提升、系统知识逐步强化三大标准的人文百科图书。

人文百科类图书的评选标准是什么？

1.题材丰富，满足各年龄段孩子拓展阅读视野的需求

在为低、中、高年级学生选择书籍时，应尽可能涵盖较多的主题，包括但不限于自然界（动物、植物）、科学知识（数理化、生物）、人文历史、哲学启蒙、天文地理、人物传记、社会交往、心理习惯、音乐美术等。

在每一个年级，参考贴近儿童生活的原则，从低年级到高年级，基本上可以遵循从熟悉的日常事物逐渐过渡到不熟悉的、抽象的概念或主题的原则。

例如，对于中学生来说，在选择人文历史类图书时，中国的历史故事、通过文物了解历史等会更符合他们的学习情况。

《爷爷讲国宝故事》这套书入选三年级自主阅读书目，作者用丰富有趣的方式引导孩子发现国宝之美，讲述历史故事，从而加深孩子对文物的了解。

四年级全本教材《林汉达中国历史故事集》是一本儿童历史读物，以通俗易懂的语言，立足史实，讲述了从春秋到三国一千多年的历史，从较为熟悉、本土化的内容入手，可以避免孩子阅读时的一些空间障碍，有助于培养孩子学习母语的兴趣。

高年级时，学生有拓展视野的需求，有外部探索的热情，例如“其他”的科目就能满足这种需求，如五年级全书课程表中的《科瓦奇谈古罗马》和《希勒谈世界历史》。

又如，在编制六年级人文百科自主阅读书目时，我们纳入了介绍中国古典名画的《水墨：中国艺术启蒙系列：看懂名画（套）》；揭示引力与时空奥秘的《给孩子讲相对论》；探究生命最根本问题的《生命的秘密：从草履虫到达尔文》；展示建筑建造全过程的《儿童绘本系列（9册）》；讲述分工、货币、土地、财富分配等经济概念的《国富论》（儿童彩图版）。

这些作品涵盖艺术、物理、生物、建筑、天文学等体裁，主题丰富、视角多样，旨在帮助中国儿童拓宽阅读视野。

2.语言不断进步，帮助孩子逐渐适应阅读难度

适合低年级学生阅读的书籍，内容要生动有趣，插图或图片占据大部分版面，辅以简洁醒目的文字，有些自读书籍会为难字加上拼音。

例如一年级学生自主阅读的《羽毛：不只是为了飞翔》这本书，不仅是一本关于自然的科普读物，也是一本值得收藏的精美作品，栩栩如生的画作让小读者在图画中认识到羽毛的多样性。

到了中年级，学生已经掌握了一定的识字能力和基本的阅读策略，并逐渐过渡到图文并茂的阅读。这个时期所选的书籍仍然应该避免出现过多的专业术语。学生可以利用书中的注释或提示等辅助工具来帮助理解较为抽象的概念。

例如三年级自主阅读书《微生物的秘密战争》介绍了100多个与微生物相关的知识点，讲述了一个科学、真实、有趣的故事。虽然书中介绍了很多与细菌相关的专业知识，但童话元素的加入，让这本科普书读起来并不枯燥。

对于高年级学生来说，他们已经具备一定的阅读速度，适合他们的人文百科作品在语言文字方面的质量要求会更高，阅读难度也会相应加深，因此一些更加细腻流畅的笔记语言或者更加专业的观察记录可以作为他们的写作指导。

例如五年级自主阅读书《太空日记》由中国著名航天员景海鹏、陈冬等人撰写，真实记录了他们在地球之外的真实生活，让孩子近距离感受“神舟十一号”载人飞船的航天任务和科学挑战。

3.单主题激发阅读兴趣，多主题培养发散思维

适合低年级学生的书籍通常情境感或场景感较强，信息分布稀疏，介绍的知识围绕单一主题聚集，并以故事的形式呈现。

适合中学生阅读的书籍在内容安排上，会呈现出更加明显的叙事脉络，呈现出两个或多个主题的聚合，文本中提供的知识或信息的序列也会得到强化。

对于高年级学生来说，文本的组织应该更加系统化，随着书本上的信息逐渐密集，知识也会变得网络化，在文本组织上，应该选择更加发散的形式，引导学生进行多元化的思考，不断拓宽已有知识的外延。

例如六年级全书课程书目推荐方龙著的《地球的故事》，同年级人文类百科自主阅读书目中，同一作者的《人类的故事》也入选，可以作为自主阅读的延伸。

从一粒沙到一片海洋，从隐形病毒到璀璨夜空，我们需要引导孩子感受大自然的奇妙，思考动物、植物、人类、宇宙之间的关系，发现未知的奥秘。阅读可以为孩子打开更多角度看待事物的窗口，启发他们探索身边美丽的世界。

我们希望重视孩子的人文与科学阅读，希望优质的人文百科读物能够走进更多的课堂，希望更多的孩子能够遇到适合自己的人文百科读物。